DANGER!

TODO LO QUE PUBLICO EN ESTE BLOG, ES DE MI AUTORIA, A EXCEPCIÓN DE BIOGRAFÍAS O LAS NOTAS A PIE DE PÁGINA. POR FAVOR NO COPIAR DE MANERA TEXTUAL LAS IDEAS QUE EXPRESO .

GRACIAS.

LA BUENA ESCUELA 3era parte

“En el momento en que la escuela se aleja de su esencia de comunidad  y se transforma es una          jerarquización dictatorial, es donde se pierde todo lo que la hace única”

Amplitud: Liderar con todos y para todos

Una de las líneas de acción que entrega la OCDE en su documento mejorar el liderazgo escolar

es; “Distribuir el liderazgo escolar, comprometiendo y  reconociendo  una  participación más amplia en los equipos de liderazgo”.  [1] El liderazgo no se limita solo a   la   escuela, está inserto  en todos    los ámbitos de la vida,  por lo que su derecho lo puede ejercer cualquier  individuo.  Abogar  por  un   liderazgo  distribuido entre todos los miembros (Harris, 2008),  implica   desarrollar  una  cultura        escolar  participativa  y comprometida  por quienes la conforman  ( familia, profesores, directivos,    alumnos). La forma de liderazgo normativa alude a que mientras más distribuido sea, este  es mejor y  a través del liderazgo descriptivo lo colectivo no es capaz de ver o asumir al líder. Hargreaves    

señala que es  necesario distribuir el  liderazgo,  hacerlo significa contar con líderes positivos que      compartan la labor  y  traigan  consigo mejores   propuestas   para el logro de los aprendizajes en los alumnos en favor de una   formación integral  y  un clima escolar  nutritivo. No puedo negar que uno de los peores  enemigos de la   escuela actual son aquellos directores individualistas que reservan   la  información que  pertenece a    todos aquellos involucrados en el proceso de    enseñanza y               aprendizaje.

Lo mencionado  recientemente no pretende elevar el liderazgo compartido al rango de salvador de la

escuela, pues así  como trae beneficios puede ser perjudicial. En el libro Liderazgo sostenido el autor nombra a un “mal  liderazgo”, este ocurre cuando se abusa del poder  o se limita a cuidar los intereses individuales,  nociones que expuestas a la realidad tienen mucha  validez, así como en toda empresa, los establecimientos educacionales  cuentan con personal dentro  de su  planta, que tienen como        único fin el cuidar sus chequeras.  Por lo que el daño de esos  líderes negativos  hacia la escuela        puede llegar a ser   profundo.

Despertando al Gigante

“El aprendizaje profundo y amplio que satisface nuestras mejores ansias de mejora  y

avance humano” (Hargreaves)

Lograr que la escuela despierte significa plantear objetivos a largo plazo, crear instancias reflexivas y

expandir  la posibilidad de cometer errores. La funcionalidad que tenga la profundidad y amplitud en el  contexto escolar será consecuencia de la oportunidad que entregue el sistema y  de los riesgos  que tomen las escuelas. Se debe adoptar un aprendizaje  holístico  profundo y amplio para todos los          alumnos, una cultura escolar en la cual  todos aprendan juntos. Emprender acciones para   ejercer       esta pedagogía productiva  y ser mejores líderes significa saber cargar con lo profundo y amplio del  aprendizaje.

El libro liderazgo sostenible me entregó una perspectiva diferente respecto a la gran variedad de         factores que intervienen dentro de un mismo sistema, a entender como pequeños cambios pueden      provocar  grandes transformaciones, cada uno de los siete principios eran un complemento del           anterior y   concordaba con el siguiente, las ideas señaladas por  el autor me parecen pertinentes con  el momento actual de la   educación  chilena, la cual  continua encauzada en metas a corto plazo, su  actividad se   sitúa sobre  factores externos a los aprendizajes, mientras  el liderazgo como                  responsabilidad   compartida y la profundidad del aprendizaje son temas  recurrentes en la sala de los profesores, sin     embargo las condiciones y la resistencia al cambio han   impedido que la escuela     internalice nuevos  principios y produzca nuevas reflexiones sobre sus prácticas, más bien el   cambio se  dirige a superar cada año los resultados  de evaluaciones nacionales y los consejos de  profesores se fundan en  la  entrega de un cumulo de estrategias para aumentar puntajes,  donde la única             motivación que se   brinda al docente es  obtener mayores beneficios económicos si logra  alcanzar    ciertos estándares  con sus  alumnos.

Desconozco si alguna vez existió el “amor por educar”  por parte de las  instituciones escolares,    si  pensaron en   desarrollar en lo niños herramientas para ser mejores ciudadanos en el mundo. Pero     mientras nos conformamos con lo impuesto y el tiempo avanza a paso acelerado me pregunto ¿.cuál  es el   costo para lograr  un cambio  en el paradigma educativo?,  ¿la educación construye a la            sociedad o la sociedad construye la educación?  Mientras intento  responder, continuo creyendo que  un liderazgo   sostenible puede ser el principio hacia el liderazgo curativo aquel que nos cure de         todos los  males   que aquejan al gigante dormido y quesea capaz de potenciar  la buena escuela.

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[1] Extraído de informe de la OCDE

LA BUENA ESCUELA (Basado en el libro de Hargreaves: El liderazgo sostenible) 2 da Parte

Surgen las Alarmas

Profundidad: Dirigirse hacia el aprendizaje

El gigante está dormido, aquella institución abundante en recursos, importancia y poder, no puede      levantarse y a pesar que no existen fórmulas  mágicas, siempre  es posible  crear  estrategias,

alarmas para despertar aquello que duerme. Entre muchas alternativas   la  PROFUNDIDAD  y   la  AMPLITUD yuxtapuestas, resultan  ser dos señales de cambio para alcanzar   mejores prácticas  

 educativas. Una escuela con un grado de profundidad es una escuela   que   conoce    su    cultura,  

filosofía, cree en su PEI, toda la comunidad educativa se siente parte de   la  institución a   la   que     pertenece, por tanto  la defiende y la desea mejorar. Lograr que todos crean en su escuela  permite     priorizar algunos objetivos, delimitar con claridad los roles de cada actor, así cada uno tenga  una       tarea determinada y la desarrolle de la forma más eficiente y eficaz posible, para  así,  como  expresa  Hargreaves, el aprendizaje del alumno sea el foco primordial.

En una buena escuela se deben desarrollar objetivos a largo plazo,  metas reales relacionadas con   la misión y visión de la institución escolar. Las “necesidades profundas” se precisan   necesarias y         fundamentales, construir una comunidad escolar sólida y  sostenible, es determinante para obtener    mejores procesos educativos. En el  marco de esta   “escuela profunda” se debe valorar el poder de    adaptación a un mundo cambiante, el reto no es solo cognitivo es formar estudiantes para la vida,      alumnos integrales con conciencia ecológica, moral y amplio sentido valórico, áreas  importantes que se están perdiendo debido a la trascendencia que  en los últimos años se le ha otorgado a  las             evaluaciones, los resultados y las infinitas exigencias  académicas. Frente a esto creo poco posible     llevar acabo un sistema basado en el saber  lento, más  bien, la realidad nos presenta un saber  rápido con escasas manifestaciones de   priorizar el  aprendizaje por sobre lo demás focos escolares,              absolutamente ajenos a la esencia   pedagógica que debiese tener la   escuela. Una cita del libro          liderazgo sostenible  que apunta al aprendizaje y que  observo  con frecuencia es que :“los profesores están tan apasionados y comprometidos con su enseñanza que realmente no se dan cuenta de si sus alumnos aprenden algo ni como lo hacen”[1] opte por esta frase  porque creo es una radiografía certera de los colegios en la actualidad, esto mismo ha   provocado   que el docente sea percibido en muchos medios como un trabajador inepto, poco capacitado para  proporcionar clases de calidad a sus

estudiantes, por cierto la crítica es severa,  pero desde mi perspectiva, veo docentes esforzado,            luchadores, trabajadores, pero llenos de dudas  respecto al sistema, cansados, quejumbrosos, con        ansias de poder y surgimiento, parece ser que   hoy todos quieren ser   directivos, quieren dar              resoluciones y esto  dificulta el  trabajo en equipo, proponerse  metas en   favor de los estudiantes y   generar  estrategias más duraderas e intensas en favor de  la  educación de los niños y niñas.

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[1] Extraído del libro "Liderazgo Sostenible"

LA BUENA ESCUELA (Basado en el libro de Hargreaves: El liderazgo sostenible) 1era Parte

 “La buena escuela carece de jefes  y se inunda de líderes positivos, la buena escuela no conoce el    “ego” -ismo-  la buena escuela  comparte la decisión  y  distribuye  la acción”

Un gigante dormido

Napoleón lideró las batallas en Europa Occidental y Central. Martin Luther King lideró el movimiento a favor  de  los derechos civiles para la raza negra y Mahatma Gandhi  lideró el camino a la independencia de India. Cada  uno de estos personajes de la historia  empleó  tácticas particulares y ajustadas a su lucha. Sin embargo ninguno de estos referentes idealistas permanecieron  solos. Napoleón contaba con los soldados  y Gandhi con King tenían partidarios que los acompañaban en su causa. Este reducido extracto de la historia revela que sin importar el contexto, la causa o el grado de lucha, toda contienda  necesita un líder  y todo líder  necesita de otros,  requiere  un apoyo que contenga sus infortunios y le adjudique seguridad a sus doctrinas. En el contexto escolar  sucede  de modo similar; el equipo directivo encabezado por la directora o el director a cargo, adquiere el papel de líder,  responsable de establecer  objetivos y operacionarlos, apoyándose en sus propios análisis. Sin embargo la desavenencia que surge de esta analogía radica en que la educación  no es causa de pocos y la escuela no pertenece a los que la dirigen, la escuela es de todos y para todos, por tanto su lucha debe ser amplia, profunda y  eterna.

En el documento “Liderazgo sostenible” de  Andy Hargreaves, el autor como argumento principal     alude a la necesidad de sostener la institución escolar  y para justificar su razonamiento  desarrolla un análisis con siete principios que en su conjunto representan su  idea de  sostenibilidad, lograr que  la escuela se apropie de estos principios parece ser una tarea compleja, pero necesaria  para  sobrellevar el escenario actual en el que estamos inmersos. Sostener es soportar, saber  enfrentarse y superar  los obstáculos a través de la reflexión, el  trabajo en equipo, el  compromiso y situar  como fin   máximo de la educación a los niños y su aprendizaje.

"liderazgo es la capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, de manera que éstas    puedan  tomar las líneas  propuestas  como premisa para su acción” (Leithwood,Day, Sammons, Harris y   Hopkins, 2006).[1]

Liderazgo es una palabra con un amplio número de definiciones, si se examina desde la perspectiva de influenciar a otros, es posible contrastarlo con la realidad  que observo en el ejercicio docente, está la puedo resumir en: abuso de poder sobre los “otros” (comunidad educativa) a través de prácticas dictatoriales y ofensivas, enfrentarme a esta situación  me permite inferir que el concepto actual de liderazgo está adulterado y si a esto agregamos que compartir y  sostener  el liderazgo no es tarea fácil debido a que precisa de tiempos extensos, entonces se complejiza el concepto . Los tiempos son tan escasos que se crean todo tipo de estrategias a corto plazo para tapar las machas de una historia anterior de mala gestión, es aquí donde se pierde el aprendizaje y aparece la obstinación u obligación  por obtener buenos resultados en todo tipo de evaluaciones y por cumplir con cientos de papeles que exige el ministerio de Educación.

Respecto a los líderes escolares, uno de los inconvenientes que percibo con frecuencia, se da al interior del establecimiento escolar, todos buscan ser pilotos pero pocos saben cómo serlo, al terminar el día solo nos encontramos con alumnos aburridos, profesores cansados y temerosos de la dirección, directores que se enfrentan con el área curricular si no con todo un cambio social, incluido el  nuevo rol de la familia en el contexto educativo como mencionaba Hargreaves.

Admito desconocer si alguna vez la escuela estuvo despierta, pero  mi experiencia me indica que hoy duerme, sin embargo no descansa, este gigante tiene un poder inmenso a nivel social, político, económico, lo que lo hace fundamental para el crecimiento integral del país, pero hoy el foco está perdido,  perdurar y crecer no son términos que se escuchen con frecuencia en la escuela. Frente a este escenario las preguntas que surgen son ¿Qué alarma es la más pertinente para despertar a la escuela dormida?  Por tanto ¿Cuál es la clave  para tener  un crecimiento duradero y sostenible?

“El sistema escolar actual es un Ferrari cuya aceleración es cada  vez mayor, poner el freno, es

dar tiempo para la reflexión la cual puede acarrear una transformación  positiva en nuestras aulas”

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[1] Extraído del sitio web Scielo

Un regalo

Quiero compartir un escrito maravilloso que encontré en el libro "Didáctica y Evaluación de las Ciencias Sociales" de Austin Millan

"No trate de satisfacer su vanidad    
enseñando una gran cantidad de cosas.
Despierte su curiosidad.
Es suficiente con abrir sus mentes;
no los sobrecargue.
Ponga allí solo una chispa.
Si hay un buen material inflamable, arderá el fuego".

Anatole France, citado por Richard H. Robbins, y Philip De Vita, “Antropología y la enseñanza de valores humanos”, en ANTHROPOLOGY & EDUCATION QUARTERLY, Vol. 16, 1985.

Mabel Condemarín

Próximamente escribiré acerca de la "evaluación auténtica" y de un libro que estoy leyendo " Evaluación autentica de los aprendizajes", del cual es autora Mabel Condemarín, es por esto que a continuación redactaré parte de la biografía de Mabel:

Mabel Condemarín

Chilena, profesora de Educación General Básica y Magister en Ciencias de la Educación de la Universidad de Chile y también uno en Educación de la University of Wales-Cardiff.

Coordinó el programa de Lenguaje de las 900 escuelas, del Ministerio de Educación y dentro de este mismo organismo formó parte del equipo de gestión del programa MECE/Básica.

Además fue miembro del Grupo de Estudio de Psicología y Educación del Fondo de Desarrollo de la Ciencia y de la Tecnología ( FONDECYT).

Escribió numerosos artículos científicos publicados en diversas revistas nacionales y extranjeras, así también libros entre ellos:

- Lectura Temprana

-El programa de lectura silenciosa sostenida

-Madurez escolar ( en colaboración con otros autores)

-La lectura: teoría, evaluación y desarrollo

-La escritura creativa y formal

-Test de Cloze 

También dictó cursos y seminarios en distintas ciudades de Perú, Bolivia, Uruguay, Colombia, España, Panamá,  Costa Rica, Brasil y Ecuador. Asimismo, realizó importantes investigaciones sobre la lectura y su enseñanza y recibió numerosos premios y distinciones en reconocimiento a su labor, especialmente destacamos el Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2003.

Bienvenidos

Bienvenidos al sitio EDUCANDONOS

La necesidad de las instituciones mundiales, docentes, directivos y familia por mejorar la educación de los niños es un tema recurrente y en la actualidad a causa de las evaluaciones nacionales e internacionales se vuelve imperativo "agregar más y más contenidos" a las cabezas de los estudiantes,  NO podemos dejar pasar esta realidad y mas aun NO podemos quedarnos esperando a que las autoridades cambien lo que nos importa a nosotros mejorar. La educación es un proceso continuo y eterno, el cual no se traduce en la plena educación formal, no podemos olvidar que el conocimiento lo creamos día tras día con cada vivencia, desde que despertamos hasta que nos acostamos nuestros sentidos y nuestras mente están procesando aprendizajes nuevos, por esto no debemos relegar el proceso de enseñanza-aprendizaje  a la escuela o a los niños. La educación la construimos cada día de manera individual y a través de la relación con el medio social y cultural .

Este sitio es para presentar mi visión de la educación, comentar libros, temas de actualidad y entregar algunas ideas o tips que he aprendido en mi experiencia como estudiante y educadora. 





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